蒙特梭利的三大教養核心 (下)

編按:上篇我們已介紹過蒙特梭利教養中的兩大核心:一、尊重孩子的「敏感期」,二、「跟隨孩子」並信任孩子的能力,本文將接續作者整理出的蒙特梭利第三點教養原則:以「自由與紀律」培育孩子。從這些原則中,我們認知到,當我們真正認識孩子、了解他們的需求,教養就不是難事。

 

孩子的自由是基於遵守紀律

三、自由與紀律

所有的自由都是建立在紀律之上,當孩子願意遵守紀律時,他的自由就是無限的。蒙氏教室中的自由是有限制的自由,孩子只要能夠尊重他人與教具,即可自由的在教室中探索與工作;我們也常發現,當孩子擁有依著自己的興趣做選擇的自由時,他們就可以在教室內快樂且充滿熱忱的忙碌學習著,換句話說,孩子需要有選擇的自由才能激發他們內在的動機。

 

很多參觀過蒙氏正統教室的人都會告訴我:「哇!蒙特梭利的教室好自由唷!小孩愛做甚麼就做甚麼!」;當然也有許多人很驚訝地說:「真不敢相信這麼多的孩子可以同時這麼和平又安靜的專注做著自己手上的工作」,這些論述都沒有錯,他們看到的就是屬於蒙氏的自由與紀律。

 

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紀律是自發的約束,而非服從大人的控制

而所謂「紀律」是當孩子需要遵守某些生活準則時,能自發的約束自己的行為,並對自己的所為負責。而我們成人的責任之一就是「教會孩子『責任』在哪裡」。蒙特梭利博士所談的紀律,是建立在自由基礎上的「主動」與「積極」的紀律,那些看似乖巧的孩子,如果只是被動的配合服從,或是因出於害怕(怕被罵、怕大人囉嗦、怕不被喜愛…)才遵守規則,是稱不上有紀律的;

 

蒙特梭利說:「他只不過是一個失去了個性的人,而不是一個守紀律的人」。

 

在蒙特梭利女士《發現兒童》一書中,曾提到「紀律是由間接的和在工作同時發展活動時產生的。每個人必須靠自己的努力,透過冷靜和沉著的動作引導用來賴以生存的內在火焰,找出如何控制自己的方法,而不是靠外來的力量。」因此,成人如果是用霸道的態度在控制壓抑孩子,是無法幫助孩子建立紀律的。

 

給孩子「有限制的自由」

在家中父母在帶領孩子時如果可以掌握自由與紀律的原則,絕對會發現教養從來就不是一件難事,所謂「有限制的自由」意思是給予孩子選擇的權利,比如早上起來大家急著要出門,兩歲半的孩子鬧脾氣就是不肯自己更衣,我們要做的是遵守讓孩子獨立的紀律(自己練習穿衣服),但也可以在其中給予一些自由,像是前一天睡前就讓他挑選兩件中的哪一件衣服是他想明天穿呢?有時很奇妙的,當孩子擁有自主權時,他的配合度就會忽然提高了。

 

蒙特梭利說:「自由必須以獨立為基礎」

 

因此我們需要不斷地給孩子練習的機會已達到獨立的目的,而孩子的吶喊更需要被大人聽到:「我不希望別人伺候我,因為我並非無能。」,只有真正具有這種思想並被滿足的孩子,才能感覺自己是自由的。

 

沒有規範就不會有學習,而自由絕對是需要限制的,它不是讓孩子任性而為,而是需要被紀律制衡,例如在教室中,在一定的限制之下(如果小小孩想要拿取超過能力的工作,引導者將會提醒他尚不適合),孩子的確可以自由拿取他們想操作的工作,但是如果他們沒有把前一份工作歸位,很抱歉,這就違法了教室中的紀律,他將被限制在沒有歸位前,不能再拿取新的工作。

 

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以「不動怒的堅持」重複管教的原則

在家中亦然,當孩子哭鬧不肯收玩具時,他就是不被允許上桌吃飯,掌管理性思考的前額葉要到20歲才會成熟,所以想當然爾,這時的孩子常不理性的用哭鬧來試探大人的尺度,唯有「不動怒的堅持」才能真正幫助到孩子前額葉的發展,平靜但堅持地告訴他:「因為你沒有收好玩具,所以你就不能和我們一起準時用餐,等你收好就可以過來吃飯了。」

 

管教者可以像是個壞掉錄音機般的不斷撥放要求的原則,但如果看到孩子開始邊哭邊收時,也別忘了給他些鼓勵:「我看到你已經開始在收拾了,我想你很快就可以加入我們一起吃飯了,我願意在旁邊等你」。大人自己調適好情緒,不跟著哭鬧的孩子起舞,並釋放一些正面的訊息都可以讓親子衝突減到最低。

 

當一個孩子在教室中(或家中)建立了良好的習慣,懂得尊重自己和別人,可以做正確的選擇並自然地展現服從,那他就會擁有真正的自由,也可說是一種從心所欲的內在自由。